Глава 2. e-Learning: начало – часть вторая

Для истории стоит рассказать немного об ИДО и процессах там происходивших. Как я уже говорил ранее, «Институт дистанционного образования» был создан при УлГТУ. Любопытно, что автором и руководителем всей это чудесной конторы был бывший руководитель военного завода (закрытого в лихие 90-е), а за учебную часть отвечала лаборант этого же завода. Люди далёкие от образования применили навыки, полученные в военной промышленности, и в короткие сроки умудрились выстроить уникальную систему (производящую огромные деньги!) с нуля. В ИДО выдавали дипломы государственного образца, но при этом пропагандировали более гибкий и современный подход к организации обучения. Набор проводился каждый месяц, дисциплины также длились всего месяц, а не семестр, как в классических вузах. Студент мог параллельно изучать 2-3 предмета, что было удобно всем, т.к. оплата за обучения была по дисциплинам.

Как я говорил ранее, на момент моего прихода из дистанционного обучения там было только название, ректор института и его помощники были чётко настроены на перевод института на самые «современные рельсы».

Итак, параллельно с разработкой бумажных УМК, стартовавшей в конце 2002 года в вузе активно готовилась техническая база для организации дистанционного обучения. Сначала были развернуты компьютерные классы (медиатеки) со свободным доступом во всех филиалах города, а потом аналогичные комплекты стали поставляться во все регионы города. Сейчас это покажется удивительным, но тогда это был единственный вариант – даже в городе домашние компьютеры еще были редкостью, а в деревне про такие чудеса еще даже не задумывались. Что касается Интернета, то в районах его вообще не было. Вот и был единственный вариант – вместе с электронными курсами и системой дистанционного обучения (СДО) предоставить студентам и техническую базу для комфортного обучения.

В 2003 году наш сектор стал почти настоящим конвейером по производству ЭОС и библиотека ИДО наполнялась хорошими темпами. Примерно в это время (или чуть раньше) я взял в команду двух отличных ребят. Один из них стал потом моим заместителем, а позже сменил меня на посту и еще много лет работал в ИДО. Речь про Алексея Мысьянова. А второй, это Саша Левушкин, ставший позже моим другом и работавший со мной в Москве. На момент написания этой книги Саша работает в одной из лучший компаний занимающихся разработкой электронных курсов в России – «eLearning Центр». А ведь всё тоже произошло совершенно случайно. Александр, работал верстальщиком УМК, когда это было уже отдельное от моего подразделение, а мы срочно нуждались в расширении (как раз планировали запускать параллельный процесс разработки курсов) и предложили ему сверстать в htlm один из курсов. Он сделал это так качественно, что сомнений просто не осталось. Саша всегда делал свою работу качественно и очень стильно. Сначала это были ЭОС, а потому он взял на себя новое направление – полноценные мультемидийные обучающие курсы на дисках, но это отдельная история. Еще в моей команде работал мой друг детства Андрей Сидоров и тогда он начал формироваться, как отличный flash-дизайнер и художник.

Когда курсов стало достаточно, чтобы покрыть 2-3 месяца основных дисциплин ИДО, было принято решения внедрять дистанционное обучение – переводить студентов на новый формат. Как и в начале, у нас не было ни малейшего представления о том, что кто-то до нас уже делал это и мы всё нащупывали сами. Удивительно только, что почти без ошибок, хотя были, конечно, интересные казусы. Я подготовил комплект инструкций и методичек. Развесил на стенах института красочные объявления и начал агитацию студентов. Наивно полагая, что никаких проблем с этим быть не должно — я заходил в аудитории, где проходили вводные лекции по дисциплинам, просил у преподавателя выделить мне 5 минут времени. Объявлял студентам, что с этого момента на лекции они больше могут не ходить, а обучаться могут из дома или в наших «медиатеках», при этом оценка за итоговый тест в курсе будет напрямую влиять на оценку в их зачётке.  Пройдя по нескольким группам и раздав буклеты и информацию по доступу в систему, я со спокойной совестью стал ждать активности в электронных курсах. К моему счастью, в одной из групп училась моя знакомая, которая рассказала мне о реакции одной из преподавательниц. Она заявила, что никому не поставит оценку за экзамен на основе электронной ведомости, что курс в СДО это полная ерунда, которую не согласовали с ней и что те, кто не будет ходить на её лекции никогда не сдадут ей экзамен… Полученную информацию я передал руководству. На следующий день проректор по дистанционному обучению издал приказ, в соответствии с которым, преподаватели, не принимающие результаты электронного обучения, не окажутся среди тех с кем будет заключаться срочный трудовой договор на следующий цикл. Для многих преподавателей государственного вуза подработка в ИДО была существенной частью их доходов. То же было предпринято, когда при разработке УМК и ЭОС мы столкнулись с тем, что преподаватели не спешили нести материалы – кто-то из-за лени, а кто-то из опасения, что дистанционное обучение сделает их невостребованными. Когда руководство узнало, что все планы разработки срываются, был оперативно издан приказ, по которому преподаватели, не сдавшие материалы для УМК и ЭОС в согласованные сроки, не допускались в дальнейшем к работе в ИДО. И это отлично сработало! В результате, почти все УМК и ЭОС сдавались в срок, и за 2 года было разработано более 100 УМК и 50 ЭОС, которые покрывали пару гуманитарных специальностей полностью и несколько частично. Еще через пару лет ЭОС было уже более 300! Пилотное внедрение дистанционного обучения тоже прошло очень успешно – студенты «на ура!» прошли тесты в системе и получили положительные оценки в зачётки, а через некоторое время в СДО каждый месяц проходило обучение уже более 3000 человек. К моменту моего ухода в начале 2005 года дистанционно учились уже все студенты ИДО – почти 7000 человек. Более того, в Ульяновской области было развернуто более 20 районных представительств вуза, в которых студенты тоже учились дистанционно. При этом технологии того времени не позволяли провести Интернет-канал в центральный филиал ИДО, поэтому в каждом представительстве был развёрнут клон центрального сервера LMS/СДО, и каждый месяц наш администратор проводил актуализацию контента и загружал списки студентов. Всё работало как часы. При этом доходы от дистанционного обучения позволяли вкладывать значительные средства в поиск и развитие новых технологий. Сектор был увеличен до 19 человек, мы начали разрабатываться мультимедийные учебные диски (кстати, мне кажется, что мы одни из первых в России применили профессиональную технологию защиты учебного контента на CD, после чего StraForce обратила внимание на рынок e-learning,  которые компенсировали недостатки сетевых курсов, разрабатывались обучающие игры и интерактивные тренажёры, сотрудники отправлялись на ведущие российские и международные мероприятия в области e-Learning…

Я обещал рассказать о казусах и вот один из них. Как я уже писал ранее, мы достаточно быстро смоги развернуть WebCT и дальше по инерции действовали в основном по интуиции «методом тыка», а не через изучение документации. Как-то так получилось, что в многообразии полезных настроек тестов я не нашел возможности случайного вывода вопросов. Когда речь шла об одном демонстрационном курсе это было не страшно – всегда можно было перемешать вопросы руками. Но конвейер очень быстро набрал обороты и возник момент, когда курсов уже было достаточно много, и через них уже проходил поток реальных студентов. Всем и везде заявлялось, что в ЭОС есть промежуточные тесты по каждой теме, а есть итоговый тест, который случайным образом собирается из вопросов со всех тем. Единственным нюансом было то, что этим «случайным образом» были мы с Лешей Мысьяновым, но в какой-то момент у нас уже просто не стало хватать на это времени и желания. В какой-то момент Вера Михайловна узнала, что по рукам студентов ходят шпаргалки с ответами на нашим «случайные» итоговые тесты. И строго спросила меня, как такое может быть. На что я ей ответил, что в качестве генератора случайных чисел у нас числится Алексей Мысьянов и он просто физические не может так часто менять вопросы. Был небольшой скандал и нам срочно поручили найти решение проблемы. Мы несколько дней проводили мозговые штурмы – я и наш программист начали параллельно придумывать способ написания скрипта, рассматривались альтернативные варианты с привлечением нескольких новых сотрудников заточенных под данную функцию. Всерьёз обсуждался и вариант с написанием собственной системы тестирования (что мы потом и сделали, но уже для версий курсов на CD). Потом я как-то позвонил специалистам по ДО из МЭСИ (от которых мы и получили когда-то копию WebCT) и спросил нет ли у них какого-то решения. Оказалось, что решение есть – одна кнопка в настройках теста решала все проблемы! Не скажу, что после этого я прочитал документацию хотя бы на один программный продукт дальше второй страницы, но история получилась показательной.

Продолжение следует…

Глава 2. e-Learning: начало

С чего же началось моё путешествие в мир e-learning? Как часто бывает, началось всё совершенно случайно, а о том, что это судьба я понял лишь спустя много лет. Подробностей сейчас уже не вспомнить, но было примерно так…

После защиты диплома бакалавра  в июне 2002 года, я уже был сторожем с большим стажем, а параллельно умудрялся работать лаборантом вакуумных установок на своей кафедре и электриком при вузе.  И вот кто-то из одногруппников поделился информацией о том, что некий «Институт дистанционного образования» (за давностью лет не буду скрывать это уникальное название) активно набирает сотрудников из числа студентов и недавних выпускников. ИДО было чем-то неким гибридом факультета и «полукоммерческого» учебного заведения при моём родном Ульяновском государственном техническом университете. Территориально ИДО располагался достаточно далеко от главного корпуса, в котором я проучился к тому времени уже 4 года, поэтому ранее я ничего об этой организации не слышал. Сейчас я уже понимаю, как тогда нам повезло – оказаться в начале большой и интересной истории, но тогда я это воспринял, как очень сомнительный шанс заполучить себе четвертую работу (откуда брались время и силы сейчас уже не вспомнить). И вот я, мой одногруппник Сергей и его брат поехали в это самое ИДО на разведку. Сказать, что встреча была не самой приветливой – не сказать ничего, но откуда-то в нас взялось упрямство и мы настойчиво повторяли, что хотим работать и можем делать всё что угодно, хотя при этом совершенно не понимали о каком таком дистанционном обучении идёт речь и на какую, вообще, позицию нужны люди. Сначала с нами долго о чём-то беседовала руководитель учебной части Панова Вера Михайловна, а потом было вообще нечто удивительное. Нас собрали в кабинете директора ИДО (проректора по дистанционному образованию УлГТУ) Исаева Юрия Владимировича и был у нас примерно следующий разговор:

– Мы создаём уникальную для России систему дистанционного обучения студентов! Лучшую в стране! А что вы умеете?

– Всё можем. Программировать там на C++, во flash рисовать ну и разное… Научимся быстро чему надо.

– Да ничего вы не умеете! Нам нужны профессионалы, а у вас еще диплома нормального даже нет.

– Мы бакалавры радиотехнического факультета.

– Бакалавр это не образование. В общем, ничего вы не умеете делать, а нам нужно огромную работу проделать и в короткие сроки.

– Да вы нам дайте задание, и мы всё сделаем.

– Возьмём вас на работу, будем деньги платить, а потом через три месяца выяснится, что просто выкинули эти деньги. Нет. Давайте так – мы вас на работу берем, но пока не будет результата – зарплаты у вас не будет, а как получите результат, так и начнём платить. Готовы?

– …. …..эээ совсем не будет?…

– Совсем!

– …. Ээээ….

– Все понятно…

– Подождите! Мы согласны, но только если это условие будет четко прописано в трудовом договоре, а так же будет указанна сумма зарплаты после успешного выполнения задания, – сам не знаю, откуда я набрался такой смелости и как придумал это решение.

– Вера Михайловна, сможем сделать такой договор?

– Не хочется зря время тратить, но если надо, то сделаем.

– А зарплата какая будет?

– Ну, тысячи полторы для начала…

Весь разговор я даже на грамм не представлял, на что подписываюсь, и чем буду заниматься потом, но уверенность в том, что надо эту попытку использовать была непоколебимой. Так мы не много ни мало стали командой ответственной за внедрение дистанционного обучения в ИДО УлГТУ. С нулевой зарплатой три студента, как выяснилось чуть позже, должны были сначала внедрить LMS, потом оперативно наладить массовое производство электронных курсов и перевести всех студентов на дистанционную форму обучения. На момент нашего прихода из дистанционного образования было внедрено только само название, а по сути это был очно-заочный формат обучения с акцентом на представительства в районах Ульяновской области, куда ездили преподаватели читать установочные лекции и принимать экзамены.

Работа началась, что нам выдали диск с записью пиратской копии LMS WebСT образца 1998 года. После пары дней экспериментов я как-то изловчился развернуть это чудо у себя на компьютере, потом мы на троих сообразили для чего же это используют. Еще через три-четыре дня был придуман некий шаблон электронного курса (потом он почти без изменений тиражировался на все курсы ИДО). А параллельно мои друзья сканировали книжку «Реинжениринг бизнес процессов» и превращали её в некий пример электронного курса, через верстку в html, иллюстрации и пару поясняющих flash-анимаций. Соединив всё это в одно целое мы собрались с духом, и я пошёл звать руководство. Руководство нас оценило и разрешило начинать нам начать выплачивать нашу зарплату в 1500 рублей в месяц. Я был так рад, что сразу уволился с одной из четырех работы, а чуть позже и с другой и стал ночами сторожить, а днём исключительно внедрять дистанционное обучение. А закрутилось всё очень быстро. Через какое-то время методический отдел разработал шаблоны УМК (учебно-методичских комплексов), которые должны были бумажным прототипом (или переходным звеном) перед созданием электронных ученых курсов. И нас подключили работе с авторами и верстке первых версий этих самых УМК. Это был самый нудный период работы. К тому времени меня уже назначили старшим в нашей группе, но как отдел мы еще не существовали. Примерно за два-три месяца я успел сделать 2 или три УМК и проклял эту работу. Процесс выглядел примерно так – автор говорил, какие книги и на каких страницах надо отсканировать, потом это дело надо было распознать и отредактировать, а потом еще что-то дописать под диктовку и оформить строго по заданному шаблону. Тогда я и научился печатать почти, как машинистка из анекдота – «1000 знаков в минуту, но такая ерунда получается». На моё счастье в ИДО взяли методиста – Куклева Валерия Александровича, и было решено, что можно уже приступать к разработке полноценных электронных курсов. Назвать их решили ЭОС – электронные обучающие системы, т. е. подразумевалось, что у нас каждый курс это целая обучающая система. Наш методист был бывшим военным, прошедшим афганскую войну, и я очень рад, что мне довелось работать с этим талантливым человеком, который меня многому научил в плане разработки курсов. У нас началась действительно увлекательная жизнь. Без каких либо примеров и советов мы стали выстраивать настоящее конвейерное производство электронных курсов. Нескорое время у нас была интересная ситуация связанная с тем, что для Валерия Александровича это была не основная работа, а лишь подработка. Я вроде как продолжал числиться старшим (и отвечать за операционную деятельность) в нашей разрастающейся группе, когда Куклева не было на рабочем месте, но официально руководителем нашего сектора был он. В основном в тот момент я занимался отладкой СДО/LMS и контролем за разработкой курсов, а Валерий Александрович взаимодействовал с авторами и ставил задачи нашим дизайнерам. В какой-то момент руководство решило, что в секторе наблюдается бардак из-за удаленной работы руководителя и меня назначили начальником сектора официально, а Куклев стал просто методистом. На наших отношениях это никак не сказалось и до последнего дня мой работы в ИДО у нас была отличная команда. А команда со временем стала очень серьезной. В среднем у меня в секторе трудилось около 10-15 человек, а к моменту моего ухода нас уже было 19…

Продолжение следует…

Знания «на кончиках пальцев»

«Павел, мысль о том что в море теории и теоретизирования (которые не так просто отличить друг от друга) почти не встречаются островки знаний «на кончиках пальцев» — очень точно подмечено

Алексей Калмыков (https://www.facebook.com/a.e.kalmykov)

 

Мне очень понравилась аналогия про знания «на кончиках пальцев», теперь часто представляю себе этот образ, когда надо на бумаге выразить какой-то свой опыт. Например, уже не первый раз приступаю к попытке написать некую глобальную методику разработку электронных учебных курсов. Казалось бы всё достаточно просто – в интернете куча разных рекомендаций вроде «10 советов начинающему разработчику курсов», «секреты разработки интерактивных курсов», «100 секретов…» и т. п. Есть и собственный многолетний опыт, и чужие примеры тоже перед глазами, а вот не ложится это на бумагу. Точнее ложится, конечно, и как формальная инструкция:  «четко структурируй текст, после каждого раздела вводи вопросы для самопроверки…» или общие рекомендации: «минимум текста – акцент на создание атмосферы, метафоры, картинки и обмен опытом», еще получаются некие глобальные концепции с описанием процесса разработки. Но что-то внутри подсказывает, что всё это не то. А заметить это просто. Например, пишу я в методику: «Акцент на реальность – для задач используем реальные рабочие примеры, теорию иллюстрируем настоящими историями, делаем ставку на фотографии сотрудников и настоящих рабочих мест», а сам разрабатываю с коллегами курс типичный корпоративный курс, в котором напрочь отказываюсь от реализма и увожу сюжет в совершенно выдуманный мир. И всеми «фибрами души» понимаю, что этот курс будет работать и приниматься именно в таком сценарии, и будет просто пролистываться при использование самых хваленых методик. Только вот в своей «методике» не вижу я пока, где написано, когда можно и нужно действовать не только по этим методикам. Есть, конечно, у меня там фразы такого содержания:

  • Конкретные методики определяются в зависимости от:
  1. Типа курса
  2. Целевой аудитории
  3. Качества и объёма исходного материала
  4. Наличия/отсутствия практической истории заданной предметной области.
  • Для курсов по работе с программным обеспечением, акцент делается на симуляцию, которая само по себе является и практической задачей и интерактивным элементом, поэтому потребность в вовлекающем элементе и других методиках не столь критична – достаточно короткой вводной информации (кого, зачем и чему учит симуляция)
  • Для остальных курсов (корпоративные и вводные курсы):
  1. Четкое структурирование материала.
  2. Обязательная фиксация целей курса (общих, промежуточных).
  3. Максимальное использование промежуточных вопросов (поддерживаем «тонус» обучающегося).
  4. Минимум текста – акцент на создание атмосферы, метафоры, картинки и обмен опытом. Цель – научиться иллюстрировать неформализованные знания – создавать нужные образы и ассоциации, задавать такую атмосферу, чтобы человек сам начинал генерировать знания необходимые для успешного выполнения своей работы и не только.
  5. Если есть возможность приводить примеры из реальной практики, то максимально стараемся использовать им в курсе в виде кейсов: выбор решений из карточек, диалоговый формат, тестовые вопросы.
  6. Если курс содержит работу с ПО, то смотрим пункт А.
  7. Итоговые тесты

 

Используя такие уточнения (а это именно уточнения, т. к. методика получилась многостраничная), можно, наверное, сделать, что-то похожее на стандартный электронный курс (особенно, когда есть библиотека с примерами), но не факт, что курс будет «с душой» и «зацепит» нашу целевую аудиторию. А у кого-то в этом Мире, интересно, есть полноценные методики соблюдение, которых позволит делать качественные курсы (независимо от команды)?

Завершая эту мысль, вспомнилось, что меня всегда поражало существование учебных заведений, где учат писателей и поэтов. Как можно научить таланту писатель? Меня вот в школе даже грамотно писать не смогли научить (стандартные методики и программы не сработали), при этом рассказы я писал уже лет с 12, и если не вглядываться в кучи опечаток и ошибок, то получалось достаточно любопытно. Наверное, если методику написания книг передать человеку склонному к сочинительству, эффект может быть положительным, но что дала бы эта методика крестьянскому сыну Шолохову написавшему в 20 лет свой «Тихий Дон»? А если ту же методику дать человеку без фантазии – напишет он продолжение «Тихого Дона» или хотя бы сборник фантастических рассказов? Сомневаюсь. Нет таких методик….

 

Вдохновения Вам!

Павел Безяев.

Обучение через Facebook

Ну, вот и дожили! Идея моего стартапа по обучению через facebook активно набирает обороты на западе (How To Use Facebook For Social Learning). Собственно об этом я и говорил еще в прошлом году (http://i-elearning.ru/wordpress/saas1.html). Возможно, они пока еще не нащупали самую главную фишку, но, думаю, уже близки к ней. А у нас в отечестве, как обычно, своих пророков не ценят, и инвесторов  на этот проект не нашлось. Значит снова к нам придёт это из заграницы и будут наши деньги капать в чужие иностранные карманы.

В целом статья повторяет основные тезисы, которые я озвучивал еще в конце 2011 в начале 2012 года. Вот они:

Какие инструменты facebook можно использовать для обучения:

В остальном для проведения обучения будут активно использоваться все средства общения и взаимодействия  FB:

– группы;

– лента новостей;

– персональные сообщения;

– вопросы;

– заметки;

– списки;

– подписки (RSS).

Преимущества обучения через facebook:

низкая стоимость (сейчас вообще бесплатно).

современный, удобный и привычный интерфейс – большинство существующих на рынке LMS разрабатывалось непрофессиональными командами без акцента на юзабилити, при этом интерфейс многих продуктов почте не менялся около 10 лет, что не может не вызывать сложности у пользователей, тогда как интерфейс FB привычен и удобен большинству потенциальных пользователей.

клиент получает готовую базу контактов и контента – часто у клиентов, купивших дорогую LMS есть существенная проблема – как собрать в ней своих студентов или сотрудников? В пустую и кривую систему с непонятным адресом трудно привлечь людей, тогда как уже сейчас почти все студенты или сотрудники вашей компании в FB, там же есть и интересный контент и возможность привлечь полезных людей – экспертов и энтузиастов изучаемой темы.

первая система, полностью реализующая концепцию e-Learning 2.0 – мировое сообщество, связанное с технологиями электронного обучения уже около 10 лет, предрекает неизбежный переход от классической (устаревшей в современном информационном мире) жесткой модели дистанционного обучения «преподаватель  – курс – слушатели» к персонализированному подходу, к обучению с применением самых современных коммуникационных и социальных механизмов, с возможностью использования и развития неформального контента. Всё это в полной мере можно реализовать, объединив возможности самой передовой социальной сети с инструментами LMS!

– первая по-настоящему глобальная база учебного контента.

….

Пока мода на социальные сети не пойдёт на спад (а сейчас их только больше становится), приведенные выше аргументы не потеряют силу и так или иначе большой кусок обучения должен перетечь в социальные сети. Конечно это лишь моё предположение 🙂

Удачи!

 

Павел Безяев.

Айсберг e-Learning

Оказывается, не одного меня беспокоят мысли об избытке «теории ради теории» и недостатке «практической теории» в сфере e-Learning. Вот и Марина Литвинова  отмечает: «Так много стало теории в e-learning, уже нет такого недостатка инф-ции, как ранее, даже на русском. И на этом фоне все меньше заметна практика в реальных примерах, в действии…  А реально новое и интересное скрывается в практике e-learning, в своей и в той, которой делятся реже, чем теорией…». Буквально на днях я уже затрагивал подобную тему в предисловии к книге, которую надо обязательно написать (E-LEARNING ПО-РУССКИ): «…особенности добавляет существование двух миров в самом e-learning: мир теоретиков и мир практиков. Эти два мира пересекаются только в умах теоретиков, но на практике почти все красивые теории успешно затухают и балом правят трудяги-практики с их интуитивными и простыми решениями. Удивительно наблюдать, что почти все теоретики считают себя практиками, а практики на полном серьёзе ведут дискуссии с теоретиками и даже выкраивают время на чтение их трудов».

Сегодня мне на ум пришла немного другая аналогия. Возможно, дело не в сознательном утаивании информации практиками, и не в специфичности каждого внедрения, и даже не в информационном шуме от теоретиков, а в том самом любимом японцами «неформализованном знании»! Вот я, например, хочу написать гораздо больше полезной информации о практическом внедрении дистанционного обучения, но когда начинаю писать ловлю себя на мысли, что в реальности знаю и делаю значительно больше, чем могу рассказать печатными словами. Не формализуется это знание так просто. Может быть, отчасти, именно потому, что в e-learning мы достаточно много работаем с образами и привыкли передавать знания через выстраивание системы (инструменты курса + инструменты LMS + процесс), и передать всё это текстом уже просто невозможно. Получается, что практики в сфере e-learning при всём желании могут передать лишь крохотную вершину своего «айсберга знаний», если конечно не начнут целенаправленно делать полномасштабные интерактивные курсы на тему того что такое e-learning и как его лучше внедрять и развивать. У теоретиков такой проблемы не возникает – они как писали свои теории, так и дальше могут их развивать и расширять в своем бескрайнем мире «сферического студента в вакууме». Возможно когда-то появится инструменты и методики, позволяющие человеку легко передавать неформализованные знания. Например, он диктует некие опорные тезисы, а  программа ему выдаёт некий сложный визуальный ряд из которого он выбирает последовательности, которые его «цепляют», и в результате получается некий, просматривая который человек, находящийся в соответствующем контексте, начинает сам генерировать необходимое знание для решение практических задач. Пока звучит фантастично, но кто знает. Сейчас же я не вижу альтернативы очному взаимодействию и обмену опытом. Если вы хотите стать специалистом e-learning – идите на стажировку в компанию, где всё уже успешно внедрено и внедряется или найдите некую «гильдию» мастеров, которая собирается на очные встречи для совместных «мозговых штурмов» и реализации неких инновационных проектов (я про встречи в нашей среде не слышал, а взаимодействие через социальные сети и виртуальные сообщества пока не могут заменить очного общения). Естественно, никто не отменял консалтинга – вот уже где неформализованные знания работают в полной мере! 🙂
Удачи в ловле «айсбергов»!

 

Павел Безяев.

Семинар «Разработка электронного курса под ключ»

Группа НЭО проводит в Москве семинар “Разработка электронного курса под ключ”

Описание и запись на семинар здесь: http://www.newedu.su/elektronnoe-obucenie/otkrytye-treningi-i-seminary/razrabotka-elektronnogo-kursa-pod-kluc

От себя могу добавить, что для меня Владимир Наумов это главный гуру e-learninng в сфере педагогического дизайна. И хоть лично мне не всегда сразу понятно, как практически можно воплотить транслируемые им теории, но в отличие от многих “теоретиков” Владимир еще и на практике успешно применяет свои знания.

Успехов в познании!

5 шагов внедрения СДО или типовые ошибки

В блоге “Технологии e-learning” посмотрел запись интересного и полезного доклада для всех кто планирует внедрять СДО в компании. Подмечены многие важные нюансы (хотя и не все) и всё поясняется простым языком. Конечно, основной вывод доклада, что для внедрения нужен профессионал, но знания лишними не бывают 🙂

Вот ссылка на публикацию: http://websoft-elearning.blogspot.ru/2013/04/5.html

Удачи!

Личное развитие для умных людей

Пару недель назад дочитал одну очень интересную и полезную книгу. Много для себя из неё открыл и на жизнь стал смотреть по-другому.

Кто не читал – очень советую!

Книга:

Личное развитие для умных людей

Автор(ы):Стивен Павлина

Вот ссылка на fb2: http://static.booksss.ru/19/190439/190439.fb2

Тут в txt: http://www.likebook.ru/books/txt/100133/?key=qaf9vb4sb5mio5vuaivu63on11

По названию можно еще много ссылок найти 🙂

После этой книги смог для себя сформулировать такие личные цели (стратегические):

“Какова моя настоящая цель в жизни?

Через свой пример научить потомков, что человек рожден для счастья и любви!  Показать детям, что живя с такой целью можно не только стать успешным и счастливым, но сделать Мир еще чуточку лучше. Пусть мои потомки передадут это знание звездам, а потом станут творцами новых Вселенных! И чтобы через мои деяния стали не напрасными мучения и жертвы всех моих предков, которые вопреки невзгодам не разорвали линию жизни! И мой  сын всегда будет горд своим отцом, а любимая счастлива! А я научусь всегда быть честным, сильным и любящим, чего бы мне это не стоило!  ”

Цели явно требуют доработки (исходя из книги), но уже рядом!

 

E-LEARNING ПО-РУССКИ: предисловие к книге, которую мечтаю написать…

E-LEARNING ПО-РУССКИ:

Как будут учить наших детей и внуков.

Павел Безяев

 

 

От автора

Начну с того, что эта книга не для профессионалов в сфере e-learning, а для всех кто хочет расширить свой кругозор. Книга построена на фактах из моего личного опыта работы в этой сфере (с 2002 года), которые я старался изложить в интересной форме – без лакировки, но с оптимизмом и юмором.

В современном мире есть довольно много областей деятельности, которые для непосвященных кажутся чем-то очень сложным и необъяснимым, а специалисты из этой сферы представляются некими магами и чародеями. Много таких примеров в сфере ИТ (информационных технологий) или в том, что связанно с высокотехнологичным производством. Как я убедился на своём опыте, для многих «e-learning» один из тех «невиданных зверей», окутанных мифами и мистификациями. Самое удивительное, что даже среди тех, кто считает себя специалистом в этой области, находятся далекие от реальности люди. И это предсказуемо, потому что e-learning (термин, которым принято называть всё, что связанно электронным и дистанционным обучением, здесь и методические подходы, и технологическая база, и электронные учебные курсы) это деятельность, существующая на стыке информационных технологий и образовательной деятельности. Такой гибрид уже сам по себе интересен, но особенности добавляет существование двух миров в самом e-learning: мир теоретиков и мир практиков. Эти два мира пересекаются только в умах теоретиков, но на практике почти все красивые теории успешно затухают и балом правят трудяги-практики с их интуитивными и простыми решениями. Удивительно наблюдать, что почти все теоретики считают себя практиками, а практики на полном серьёзе ведут дискуссии с теоретиками и даже выкраивают время на чтение их трудов.  Примеры на эту тему еще будут в этой книге, а пока вернёмся к основной мысли. Почему эта книга может быть интересной не только людям, увлеченным дистанционным обучением? Да потому, что прогресс уже не остановить – если вам еще повезло получить образование в классической форме, то уже ваши дети или внуки точно столкнуться с этим. Возможно, уже завтра вы будете проходить повышение квалификации, используя электронные курсы. Начиная с вузовской среды (правда, еще есть корни, растущие из американской армии), сегодня технологии дистанционного обучения приходят в школы, детские сады, компании и государственные учреждения. Как и у любой новой технологии у e-learning есть и свои неоспоримые плюсы и явные и неявные минусы. Что лично вы можете получить и потерять, используя e-learning? Каких рисков можно избежать, зная «внутреннюю кухню» e-learning? Когда e-learning действительно эффективен и полезен, а когда может нанести непоправимый вред вашим детям или внукам? Насколько эффективно расходуются огромные деньги, выделяемые государством на внедрение дистанционного обучения? В этой книге можно найти ответы на эти вопросы, ну а если вы решили заняться e-learning профессионально, то список вопросов можно продолжить еще на пару страниц. Скучно не будет – обещаю!

Компания – создатель знания (mind-map)

Дочитал книгу “Компания – создатель знания” (Нонака Икуджиро, Такеучи Хиротака).

Создал на основе книги свой первый mind-map:

Компания – создатель знания

Может кому-то пригодится – меня книга сильно вдохновила!