В марте мы публиковали полезную подборку рекомендаций по проектированию синхронных мероприятий. Сегодня делимся интересной статьёй на тему создания эффективного асинхронного обучения.
«Семь ключей к оптимизации асинхронного обучения»
Автор статьи – практик с большим опытом и вот семь ключевых рекомендаций от него:
Создайте благоприятный контекст обучения – обучение происходит не «в вакууме» – это социальная деятельность и важно создать благоприятную атмосферу в рамках вашего курса.
Разработайте задания, которые интересно решать – задания должны быть не слишком простыми относительно ожидаемых знаний обучающегося, чтобы не вызывать скуку, но и не слишком сложными, чтобы не напугать.
Способствуйте осмысленному обучению – связывайте теорию и подачу вашего курса с опытом, ожиданиями, вопросами и интересами ваших обучающихся.
Используйте аналогии, основанные на известном – стройте обучение на аналогиях понятных и интересных вашей целевой аудитории.
Инвестируйте время в подбор релевантного контента – если вы используете в курсе готовый контент, то не экономьте время на то, чтобы выбрать наиболее подходящие для вашей ЦА форматы подачи.
Используйте разные форматы контента – экспериментируйте и комбинируйте форматы!
Способствуйте саморегуляции процесса обучения – указывайте длительность асинхронных элементов курса и блоков, чтобы обучающемуся было проще формировать привычку планировать асинхронное обучение.
В сети продожают появлятся публикации по итогам конференции-встречи нашего сообщества, которая прошла 23 марта этого года. Это подтверждает, что мы выбрали верные темы и собрали правильных экспертов.
Сегодня немного выводов с сессии «Компетенции методистов и дизайнера образовательного опыта», в рамках которой обусудили следующие вопросы: – Как показатели эффективности методолога связаны с парадигмами и стратегиями? – Почему метрики эффективности стоит «декомпозировать»? – Зачем оценивать сам процесс работы методиста, а не только результат? – Для чего оценка эффективности нужна самим методистам?
“Многие российские методологи удивляются, когда узнают, что за рубежом при проектировании обучения исходят из какой-то определённой парадигмы — например, бихевиоризма, конструктивизма. То есть нашим специалистам эти конструкции часто неизвестны. Хотя, по идее, это большая часть правильного стратегического планирования курса. Но и стратегическим планированием — увы! — тоже озабочены немногие, хотя это очень важно“
Если вы забыли о том, каким эффективным инструментом может быть сторителлинг, то вот вам отличный пример.
Несколько дней чат сообщества Digital Learning “бурлил” на тему роли и значимости методиста в современном образовательном процессе. Огромный разброс мнений и жёсткие аргументированные позиции. Личные обиды и громкие обвинения. Ситуация накалялась и казалось, что конструктива не будет, но вот появилась Виктория Малиатаки (https://t.me/npsonline/98630) и рассказала нам историю про Бабу Нюру – методиста. История разрядила обстановку и очень ярко проиллюстрировала основной предмет спора.
С разрешения автора публикую эту поучительную историю у себя в блоге и сохраняю для потомков и сообщества:
“Баба Нюра – эксперт в засолке огурцов: и способы разные знает (и в бочке может засаливать, и в банки закатывать, и много чего еще) и огурцы у нее всегда идеальные получаются.
Делится баба Нюра рецептом, не жалко ей – вся деревня по ее рецепту огурцы заготавливает, да что там деревня – и городские оценили, тянется народ за рецептом, уже наверное в сотни семей рецепт ушел.
|! баба Нюра – специалист в своей области; у бабы Нюры по сути есть курс по засолке огурцов, запусков курса проведено множество, целевая аудитория для этого курса есть, метрики качества курса определены|
Методист ли баба Нюра? Нет, баба Нюра далека от педагогики, баба Нюра – зоотехник.
Но вернемся назад, к этапу становления бабы Нюры как «методиста».
Угощала баба Нюра соседей огурцами собственной засолки, хвалили соседи, рецепт просили. Баба Нюра всегда готова поделиться – рассказывала баба Нюра всем желающим, как огурцы заготавливать, но соседи пробовали сделать и ерунда выходила – то одно не так, то другое, ну не тот результат и все.
Стала баба Нюра разбираться, в чем дело, рецепт идеальный ведь, да и не утаивала она ничего – как придет к ней кто за рецептом, уделит всегда 10 минут – расскажет всё.
И оказалось, что рассказывала баба Нюра-то подробно, но не все запоминали соседи, путали этапы, время, ингредиенты. Стала баба Нюра к рассказу письменный рецепт прикладывать – вроде и меньше недовольных стало, но все равно, совсем не всегда результат хорошим был.
|! Баба Нюра провела тестовые запуски курса, поняла, что важна обратная связь, выявила проблемы с подачей контента, приняла меры по коррекции способа проведения курса|
Стала баба Нюра дальше разбираться, оказалось, что не все понимают, что значит «добавьте по вкусу специи, лист вишни там, смородины – все, что обычно добавляете при засолке». Добавляют люди разное, да и не все понимают, сколько и чего требуется. А один сосед предложил перец жгучий добавлять – попробовала баба Нюра – и правда вкусно, остренько так получается.
Пересчитала баба Нюра горошины черного перца, уточнила перечень листьев ароматных, да специй, дописала это в рецепте.
|! Баба Нюра поняла, что целевая аудитория у нее разная, уровень исходных знаний может отличаться, нужно приводить конкретные примеры, контент курса должен быть точен, можно и нужно учитывать опыт обучающихся|
И вроде вкусные огурцы стали у всех получаться, да вот не у всех хрустят они, да цвет привлекательный сохраняют. Поняла баба Нюра, что не все умеют правильные огурцы выбирать – не все ведь огурцы в засолку годятся. Стала баба Нюра дополнительно к рецепту рассказывать, какие огурцы нужны, чтобы идеально все получалось.
|! Баба Нюра поняла, что в зависимости от особенностей и потребностей ЦА цель курса и формируемые компетенции могут быть разными, а содержание курса может изменяться и расширяться дополнительными модулями|
Баба Нюра не только в бочках огурцы делает, а и в банках «закатывает». И этим рецептом делится, с учетом своего опыта и рецепт подробно записывает, и даже технологию закрутки банки рисунками снабдила, чтобы понятнее было, да и если что, показывает соседям, как именно банки нужно закатывать. Но тем-то, кто рядом – понятно все, придут к бабе Нюре, посмотрят, как правильно делать, если что не получается.
А вот тем, кто не в этой деревне живет, как объяснить? И придумала баба Нюра – внук к ней на выходных приезжал, сняли они видеоролик о том, как правильно банки закручивать. Отсылает теперь баба Нюра это видео вместе с текстом рецепта всем желающим. Отличные огурцы получаются, а если вопросы вдруг какие – всегда можно бабе Нюре написать, спросить – внук ей и электронную почту создал.
|! Баба Нюра начала использовать разные форматы обучения, эффективные для этого курса, разработала дополнительную наглядность, включила в курс мультимедийные элементы, использует разные методы и формы обучения, для разного типа материала использует разный формат, ушла в онлайн в конце концов и близка к созданию программы наставничества|.
—- Вот поэтому бабе Нюре и не нужен методист, ей легко говорить, что методист – создание бесполезное: она сама в процессе «разработки идеального курса» много раз выступала «в роли методиста», находя собственные грабли, каждые раз новые, и учась обходить их, она долгий период пропускала весь курс через себя и подбирала эффективные методы, пока не нашла работающие.
И это у бабы Нюры еще целевая аудитория заинтересованная, да и засолка огурцов – процесс достаточно короткий, ей не нужно думать о том, как поддерживать интерес, вовлекать в обучение, изучать уровень сформированности компетенций и прочее —-
Сегодня у нас интересная публикация по вопросу, заданному в чате для новичков: «Сейчас разрабатываю программу курса с потоковым обучением, где обязательно должны быть дедлайны. Мне нужно продумать как будет выстроена работа с этими дедлайнами, ответить на вопрос: что делать, если студент не сдал задание вовремя?»
Это достаточно распространённая задача, с которой регулярно сталкиваются не только новички. К ответу подключились признанные гуру сообщества в области методологии @IDEvA и @ilumed и вот их рекомендации:
1. Первый шаг стандартный – поймите кто ваша аудитория и уровень её мотивации.
2. Далее надо понимать, что дедлайны не просто формальны элемент курса – они должны выполнять какую-то образовательную задачу. Например, в нашем случае, выполнение заданий участниками привязано к синхронным урокам и разбору заданий экспертами.
3. Надо понимать, что наличие дедлайнов, по сути, это такая традиционная образовательная модель: сделаем все строго, чтобы не прогуливали, не отваливались. В зависимости от контекста и общей интенсивности программы дедлайны могут спровоцировать фрустрацию и напряжение.
4. Если есть система оценивания заданий, вы можете зашить в формулу оценки снижение балла на некий % в зависимости от срока просрочки.
5. Если программа так спроектирована, что без сдачи задания они не поймут материал следующего урока, тогда нужен формат стоп-уроков.
6. Вариант мотивации, когда обратная связь к заданию гарантировано даётся только при выполнении сроков сдачи работы.
7. Можно объединять по группам-парам, чтобы участники контролировали друг друга, был какой-то “староста” в команде, кто следит за прогрессом всех.
8. Важно подумать: что сделать, чтобы выполняли дедлайны, как относиться к дедлайнам, насколько они критичны.
Поддержу последний пункт и добавлю свои «пять копеек»:
Я бы сначала подумал над процессом, который бы поддержал студента в работе над заданием в заданные сроки:
– Куда ему обратится с вопросами?
– Есть ли напоминание о сроках автоматическое и от менеджера курса?
– Кто-то интересуется у студента о том нет ли у него сложностей с решением и какая нужна помощь?
– Есть ли реальная помощь, если что-то непонятно?
Потом я бы посмотрел на вопрос со стороны студента – что ему даст сдача задания вовремя? Например, получить разбор задания от преподавателя, а если опоздал, то уже только оценку.
А какие у вас есть идеи и примеры реализации на эту тему?
